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中国小学思想的转变与课程与数学课程标准的争论

时间:2019-08-13 来源:365bet真人 中国小学思想的转变与课程与数学课程标准的争论
停下来
[摘要]自20世纪90年代以来,中国出版了四个小学和数学课程。
任何数学教育的改革都必然依赖于深入的分析和概念思维,也必须反映某些哲学概念。
在此期间,全国各地关于数学教育的学者的讨论从未结束。论证的实质是数学教育哲学领域的经验主义和理性主义的博弈。
本文选取了1992年和2000年的小学数学课程以及2001年和2011年义务教育数学课程标准,基于经验主义与理性主义之间数学教育哲学斗争的视角。研究目标:三维视觉和数学教育的愿景是分析的框架,探讨了小学标准与数学课程的差异及其背后的理论差异。
本研究发现,关于中国数学教育哲学的争论试图找到“经验主义”与“理性主义”之间的平衡,体现在数学“生活方式”的数学教育中。是的。数学化“#:.
在从课程到课程标准的演变过程中,数学教育的哲学呈现出从理性主义到经验主义的趋势,以及两者之间的平衡。
探索小学数学课程和课程标准中的数学概念,数学教育对象的视野和数学教育的概念意味着探索两种不同的理论假设和价值观:数学教学哲学:经济主义和理性主义
课程强调理性主义,精英主义和对结果的关注。课程标准偏向于经验,大规模数学和注意力过程。
其中,与“修订课程标准”和“课程标准实验版”相比,以前的课程,目前的修订是一个新的变化,是数学教育哲学的同步经验和合理性。
本研究与其他研究结果的区别在于,大多数关注课程和课程标准的文章仅涉及从理性主义到经验主义的转变。
在这项研究中,这些从课程到课程标准的教学文件不仅反映了理性主义数学教育向经验主义哲学的转变,而且当前课程标准的修订是经验主义与理性主义的平衡。反映数学教育哲学的趋势
此外,作者更加惊讶的是,“课程标准的修订”反映了对理性主义的强调。
这主要与过去二十年来中国数学教育理论研究领域的实证主义(包括实用主义)在数学教育中提出的一系列批评有关。
[补助单位]:华东师范大学[年级]:硕士年份[奖励年份]:2018年[分类编号]:G623。

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